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1、游戏市场分析（背景，前景，需求分析）
2、游戏人群定位
3、游戏的作用和预期目标
4、具体实施方法
5、时间人力安排
6、投资回报分析
7、总结

幼儿园案例分析怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力

如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力

“语言表达是人类最重要的交际工具”
，这句话被每一位教育工作者所熟悉。
人们学习语言总是从口头开始的，
而
3-6
岁是幼儿口语表达的关键期，
此时如果能
给孩子以正确的教育，
将会为他们今后语言发展奠定良好的基础。
教育部颁发的
《幼
儿园教育指导纲要》
中明确提出
“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”
，
要使幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清
楚的说出自己想说的事”
。它强调了在语言教育过程中重视语言交际的功能，重视
幼儿在使用语言的过程中学习语言。

角色游戏是幼儿通过扮演角色、
运用模仿和想象，
创造性地反映现实生活的一
种游戏。
在幼儿园中，
我们常常能看到幼儿对角色游戏有着一种特殊的情感和兴趣，
他们通过角色的扮演主动地与人进行交往。
在这种交往过程中语言的表达也会越来
越准确和完整，语言表达能力也得到真正发展。

如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力呢？以下我将从几个方面阐述我
的观点：

一、激发幼儿语言表达的兴趣

兴趣是引导和保持注意的重要因素，
对兴趣的事人们总是愉快主动地去探索，
而幼儿兴趣更是如此。
因此，
在角色游戏中应善于利用各种方法激发幼儿语言表达
的兴趣，激活幼儿语言表达的思维，使幼儿主动愉快地去游戏去表达。

1
、鼓励诱导，培养幼儿说的兴趣

我们知道人人都喜欢听好话，
都希望得到别人的肯定和赞美，
更何况一个孩子。
在角色游戏中，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物，小奖品的心理特点。制作精
美漂亮的小奖品用鼓励的办法产生说的欲望。
在游戏课上，
我针对课本内容制作不
同的小奖品。如在开展《商店》这一游戏时，针对游戏内容，我制作了许多的小汽
车、
小飞机等小商品。
在进行角色对话时，
谁有礼貌且正确地说出想买物品的名称，
我就奖励他一个同样的小商品。这样就大大激发了孩子的表现欲望。在此基础上，
我便提高要求，
回答完整，
说话具体的幼儿优先得到奖品。
在角色游戏中经常性的
用这种方法鼓励幼儿说话，
时间久了游戏中幼儿也就形成了想说的习惯。
对说产生
了兴趣，语言表达能力自然提高了。

实践表明：正确把握好激励方式，能使幼儿学习的外部动机转化为内部动机。
因此，在游戏中，我常采用语言激励：如“你真聪明”、“你真棒”；采用了动作
激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿语言表达
的积极性，让幼儿在表达中体验成功，产生自信，从“要我讲”到“我要讲”。

2
、累积经验，激发幼儿表达的能兴趣

要使幼儿能清楚地表达自己地意愿，
与人自然地交往，
就必须让幼儿积累一定
的词汇和一定的听、
说的技能，
因此帮助幼儿积累日常的生活经验，
使幼儿知道说
什么、如何说显得尤为重要。为些我们设计了许多贴近幼儿实际生活的角色游戏，
如“打电话”、
“办家家”、
“菜市场”“商店”„„让幼儿在游戏中学会用普通
话连贯地讲述自己姓名、年龄、幼儿园名称、班级、父母姓名、工作单位以及家庭
住址、电话号码，学会用一定的语言进行游戏等等。由于幼儿的年龄小，情绪易激
动，注意力容易分散，以直接行动思维为主，所以活动要根据幼儿的特点开展，如
在活动前，
老师拿来一个漂亮的小盒子，
用富有鼓动性的语言问孩子：
“你们知道
里面装的什么吗？”幼儿很好奇，
急于想知道，
于是老师打开让他们仔细瞧瞧，
哇！
原来是一些精美的围巾手套、
衣服、
鞋子
......
他们可想要了，
于是老师让他们到

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游戏区的“娃娃商店”里去买，
这时商店的营业员忙了起来„„。
孩子在活动区里
尽情地玩了起来，
慢慢地延长了注意的时间，
加大了活动量，
增加了幼儿之间的交
往机会而且锻炼了他们的口语表达能力，从中获得了成功的体验。

二、创设良好的语言交往环境

对于幼儿来说，有一个良好的语言环境是很重要的，
《纲要》中就指出“发展
幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、
敢说、
有机会说并能得到积极应答的语
言环境”。那么，我们可以在角色游戏中为幼儿创设一个怎样的语言环境呢？

1
、创设一个自由交往的语言空间

陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度
上说，
环境就是教育，
创设良好的语言交往环境，
可以使幼儿的语言能力在游戏交
往中得到进一步锻炼。
教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，
应
注意在提供多种活动材料的同时，
也给幼儿一个自由交往的空间，
让幼儿避开教师
的“监护”，打开心扉自由地同伴交流，使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。
例如，
教师在观察“娃娃家”的角色游戏中，
发现这一现象：
两位扮演妈妈的幼儿
对同伴态度不好，这时同伴就提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”
于是，一位“妈妈”就与之辩白说：“我是假妈妈，当然也可以这样了。”而另一
位“妈妈”则改变自己语言输出方式，
尽力去模仿妈妈温柔地说话，
体贴地照顾孩
子，
并友好地与周围的同伴进行语言交往，
就这样，
幼儿的语言技巧在一个自由交
往的语言空间中自然地得到了实际锻炼和运用。
所以，
教师在游戏中从“监护”中
抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时解决问题，也可在游
戏中对个别幼儿进行语言能力的指导。
这样，
幼儿就可以在一个自由、
宽松的语言
环境中，通过视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操
作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。

2
、创设一个手口并用的交流机会

陈鹤琴先生说：
“做中学，做中求进步。
”
“只有动手做，才能获得直接经验，
认识事物的性质。
”因此，在幼儿语言技巧的训练中，应多提供一些让幼儿动手动
口的机会，让幼儿的语言技巧在做中得到锻炼，在做中获得发展。在角色游戏中，
几乎所有的内容都涉及到手口并用。
如：
医生在给病人看病时，
通常都是一边察言
观色一边与你进行语言上的交流；理发师在给客人理发时，除了在做剪的动作外，
还时常寻问客人的意见，
与你进行语言交流。
所以，
要想创设一个手口并用的交流
机会，
则应选择合适的人物角色。
这样不仅给幼儿一个动手动口锻炼语言技巧的机
会，同时还增进了语言教学的效果。

三、师幼互动

师幼互动做为一种特殊的人际互动，是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、
性质和各种程度的相互作用和影响。
在角色游戏中，
教师可参与幼儿的游戏，
以角
色的身份与幼儿进行语言交流，从而发展其语言表达能力及连贯性语言。

1
、合作参与

幼儿发育还不成熟，经验也比较缺乏，常需成人来“指点迷津”
。对于小班幼
儿，成人可以以平行游戏的方式来进行游戏，如：一幼儿嘴里嘟囔着炒菜，一直做
炒的动作。于是老师也在旁边做炒菜的游戏，嘴里还说到：
“今天我要炒个青菜给
宝宝吃。
先点上火，
再放点油。
再放青菜炒两下，
加点调料，
放点盐，
再放点味精。
青菜炒好了，可以去给宝宝吃喽！先关火，再把青菜盛起来，好了，完成！
”听似
是自言自语，
其实这些话是说给孩子听的，
这个孩子看了教师边做边说的过程，
也

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就看在眼里记在心里了，
除了掌握基本的炒菜全过程外，
更是会说了，
他在炒菜时
也把这番话连贯的说下来了。
对于中班的孩子，
教师可以适时地参与游戏，
在和孩
子共同进行游戏时，引导他们说和