1. 学生的天赋

天资聪慧，具有优生天赋，更适合学奥数，他们在智力上更突出。他们一定要去学奥数，而且适合学奥数，还有就是学堂上数学学得比较扎实，学有余力的学生。

2. 学生天赋差异

如何推测孩子是不是有运动天赋呢？

——孩子有运动天赋吗？如何发现、培育孩子的运动天赋

绝大多数孩子的运动天赋都是相近或相似的，真正占有先天运动天赋优势的孩子占极少数。绝大多数孩子都是环境的差异导致的运动差异。

天赋即一个人与生俱来的能力。运动天赋每个人都有，呱呱坠地的新生幼儿从牙牙学语到蹒跚学步就是一个运动的过程。新生儿幼儿从出生到独立行走，各自被抚育的环境各有差异，父母的育儿理念、饮食习惯、作息规律等，是导致婴幼儿个体差异的主要因素，我们称之为天赋差异。

父母育儿理念上的误区，是形成婴儿期运动差异的主要因素。一些父母对孩子过于宠爱，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了。就拿0—12个月的婴儿来说，1—2个月，能发细小的喉音，眼睛会跟踪会动的物体。3—4个月的婴儿，按照科学的养育方法，该时段的婴儿会笑出声，会翻身，会竖起脑袋。作为父母，应该把孩子放置在一张垫子上面或床上，引导其翻身、抬头，提升孩子的腿部、背部、脖颈力量，加强头、颈、背部肌肉的练习。孩子只有呈俯卧位时，才有抬头竖立的表现。如果父母总是让孩子躺着，孩子就缺少锻炼头部抬起的机会。可有的父母却认为孩子太小、太弱，不让动，把孩子整体抱在怀中，或者让其躺在摇篮里，而失去孩子婴儿期的第一个运动目标—抬头挺胸的锻炼。

5—6个月的婴儿，双手可主动抓物。此阶段，有准备的父母会为孩子准备符合其发育阶段的玩具，供其抓取。激发孩子思维意识的主动性、能动性，练习孩子手、臂伸缩、抓取的协调性，以及身体的平衡感。而有些父母安全意识非常非常强，再加上非常洁癖，认为市场上的玩具不干净，不卫生，所以未给孩子购买，不让孩子去抓、去玩，从而失去锻炼孩子有主动意识伸手抓物的运动能力。

7—8个月的婴儿，经过前期的运动锻炼，可以独立坐起，双手扶物站起。而未经过前期运动锻炼的孩子，身体整体力量不足，导致身体绵软，腿部无力，臀部肌肉缺失，从而无法坐起、站起，运动能力推迟。

10—11个月的婴儿，可以独站。发育好的孩子，可以由父母单手牵着走。再经过一个月的锻炼，满12个月的孩子，可独立行走。而前几个月份，未能得到很好锻炼的孩子，会相应的推迟到十四、十五个月才会行走，并且走起路来平稳度也不高。当然前期锻炼好的，也有9—10个月就可以独立行走的孩子，这种孩子的运动天赋得到很好的发展。

2—3岁的孩子，已开始出现模仿意识、自我意识，并用来指导自己的行为。比如，擦嘴、吃饭、上厕所等一些简单的日常活动，都可以自己处理。三岁的孩子自我意识在玩游戏中，以及分辨自己的玩具和别的小朋友的玩具中得到很好的展现。玩游戏时常说：“我自己拿”、“我自己玩”、“我自己去”，具有很强的独立性。知道自己家的玩具是自己的，别人家的玩具是别的小朋友的。

此阶段，父母可以给孩子放些舞蹈音乐或舞蹈视频，让孩子模仿视频中舞者的动作，伸伸胳膊，蹬蹬腿，让孩子有意识的练练手、脚的灵活性。在父母保护措施内，应多提供给孩子玩耍的工具，搭积木、给布娃娃穿衣服、梳头发，推火车、捏橡皮泥等，锻炼孩子手的精细化动作。在幼儿园，老师设置一些游戏道具，比如，滚皮球、过障碍，用筷子夹珠子往瓶子里放等，让孩子主动参与，在活动中锻炼孩子肢体的运动功能。

当然，也有一些家长怕这怕那，怕自己的孩子摔着了、碰着了，被别的小朋友欺负了，让孩子整体玩在自己的世界里。受制于范围小，空间也小，腿脚、手臂的运动得不到有效的释放，使孩子的肢体得不到充分的锻炼，导致孩子身体羸弱，机体免疫力、抵抗力下降，稍遇风寒，就伤风感冒。

婴儿期孩子的饮食习惯，基本上是饿了就吃，渴了就饮。婴儿前期的孩子往往饿了、渴了就闹、就哭，拿起奶瓶往孩子嘴角送，孩子立马停止哭闹，吧唧吧唧吮吸个不停。食料也简单，婴儿前期一种是全母乳喂养，一种是母乳和流食结合喂养，一种是全流食喂养。后期，停止母乳喂养，开始培养孩子均衡食用易消化、易吸收，营养全面的五谷杂粮及蛋类、肉类等食品。婴儿期孩子还表现不出挑食的毛病，大人喂什么，孩子吃什么，只要吃饱，喝足，孩子不闹，就能愉快的玩耍，就能开心的运动，所以说婴儿期的饮食对运动的主要影响就是，饿了闹，吃好了就四肢活泛好运动。

婴儿期的作息规律，严格说就是孩子的睡眠规律，婴儿的睡眠时间较长，3岁前的婴儿睡眠时间往往在15小时以上，只要孩子睡眠充足，肢体得到充分休息。醒来后的孩子，精力充沛，就能很好的发挥四肢的运动功能。

事实上，运动天赋和运动潜能，每一个正常出生的孩子都具备，只要父母有科学的育儿理念，在对孩子的养育上多下功夫，就能促进孩子运动天赋的良好发展。

    上面我们讲到婴儿期因为父母养育环境的不同而导致不同孩子间运动天赋的个体差异，随着孩子从婴儿期到幼儿期的过渡，再到少年儿童期的成长发育，每个孩子本身存在的各种天赋与才能通过不同的表现形式展现出来，有的孩子语言表达能力强，有的孩子逻辑思维能力强，有的孩子观察能力、动手能力强，有的孩子运动能力强等，这需要父母的细心发现。

下面我们从四个方面推测孩子是不是有运动天赋：

1.孩子的身体状况。孩子的身体是父母给予的，作为父母应该多了解自己的孩子，从孩子的身高发育、身板横截面的宽窄、四肢的协调、身体的平衡能力等多方面入手，对照各项体育运动指标，找出孩子适合的体育运动项目。

2.孩子的兴趣爱好。为孩子创造各种尝试和选择的机会，在不受干扰的情况下，耐心、认真的观察孩子的表现，这时孩子会表现出真实的自我，从日常生活、游戏中找出孩子在某项运动中持久的兴趣及出众的天赋。

    3.孩子的性格。指孩子在行为方式中表现的比较稳定的个性心理特征。喜欢运动的孩子活波好动、勇敢自信，独立意识强，有主见。体育是一项阳光、健康的事业，拥有良好性格的孩子，往往在体育竞技中能得到很好的表现。

4.孩子的悟性。悟性是对事物的理解和分析能力。聪明不等于悟性。在同一领域，付出同样的努力，而有的孩子悟性高，就进步特快，悟性低的孩子，成绩就平平了。幼儿参加体育运动，由于知识有限，普遍模仿能力强，理解能力差。但有的孩子悟性好，做起动作来有模有样，少走弯路。这种孩子的运动天赋就好于对同样一种运动悟性差的孩子。

3. 学生的天赋潜能无限

不靠谱。目前，市面上的基因检测项目名目繁多、质量不一，检测机构更是良莠不齐。不少机构提供的所谓“天赋”测试，缺乏量化指标，往往是娱乐化的成分比较多。

4. 学生天赋能力绽放与网络安全知识教育讲堂

1.

高度的专注力如果你有观看全红婵相关采访视频，相信很多人都会对她憨憨的样子印象深刻。然而，如果你也看了她训练和比赛的视频，以及她教练对她的评价，就会发现，这个小姑娘在跳水这件事上，有着比其他人更强的专注力。广东省教练何威仪原话是这样说的：“她对训练的专注力和专项训练的渴望都比其他人要强烈。”专注是一切能力的基础。很多人的天赋差不多，可偏偏在专注力上有了差异，于是专注力拉开了能力的差距。对于普通人来说，在没有天赋加持的情况下，要做好任何一件事，专注是必须存在的特质。就如哈佛大学研究专注力的心理学家艾伦·兰格所说：“只有足够专注，你才有可能到达未曾到过之地。”因此，专注力这个品质，是值得所有心怀抱负和理想的青少年学生学习。如果你希望有一天能在学业或未来某个领域绽放光芒，请务必重视专注力的培养。

2.

超强心理素质全红婵在比赛中并不是没有过失误过。可是，每次失误，她都能快速做出技术调整和心态调整，然后下一场正常甚至超水平发挥。从中，我们不难看出她的临场适应力和临场发挥能力很强势。这些都是心理素质强的表现。心理素质强，在困境面前，往往都能扭转乾坤。而这个品质对于很多青少年学生来说，非常值得学习。在我接触的学生中，不少学生学业水平能力强，可是在大考中，常常因为心理素质不行，所以无法发挥出真正的水平。一些明明平时能做对的知识点，到了大考中就出现小失误。他们自己会说“粗心”，但我会跟他们说“知识点要继续练扎实”以及“心理素质要加强”。心理素质不重视，一个人拥有再出众的才华，也很难完全外现出来，难以成为闪耀的明星。因此，如果不希望自己被埋没，除了精进才能，还要重视培养超强心理素质。

3.

为人真诚孝顺很多人喜欢全红婵

5. 学生天赋能力绽放与关键年龄教育讲堂观后感

读《爱心与教育》一书，内心的感受可以用两个字震撼来概括，在这本书中,李镇西老师对优生的慈爱,对后进生的仁爱,体现出他对民主、平等、博爱教育思想的向往和不懈追求。

一、爱心与童心

素质教育，首先是充满感情的教育。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。高素质的教师，

第一条应该是像苏霍姆林斯基那样，把整个心灵献给孩子。教师真正的尊严，从某种意义上说，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。李镇西的主要做法有：记住每一个学生的生日，给他们过集体生日；关心生病、家庭困难的学生，尽可能提供帮助；带学生包饺子、野餐。

二、与顽童打交道

当我们自然而然地走进后进学生的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。对后进生，要帮助他树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信；不能把儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花浇灭（苏霍姆林斯基语）。“人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这方面的表现又都是独一无二的”。“让每一个孩子都抬起头来”。“真正的教育是自我教育”。苏霍姆林斯基。“后进学生”的教育方法：写家校联系本，填报喜单，游玩，集体评议，写每日九问（自省），写《灵魂的搏斗》，安排当班干部，对手竞赛，学生作文表扬，推荐好书。

三、培养优生六大方法：

1、是引导优生树立远大志向。最有效的方法之一，是给他们推荐有关伟人名人的传记读物，使优生把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。经常激励优生，“我是要干大事业的”。

2、是帮助优化认识自己。让他们正确而全面地认识自己的人格修养、知识框架、能力结构等方面的素质，进而有针对性地发展自己。

3、是教育优生保持童心。防止优生虚荣自私、骄傲自大、心胸狭隘，引导他们与同学平等相处，在主动为同学服务中体验一种奉献的幸福，同时对待荣誉和分数学会淡然处之和互相谦让，以培养豁达淡泊的心境。

4、是激励优生超越自我。告诉优生“不要自己埋没了自己”，而要培养战胜自己、超越自己的勇气、毅力和能力。

5、是训练优生的受挫心理。创设一些机会让他们品尝失败滋味。

6、是培养优生创造能力。创造能力的培养首先是创造性思维的培养，让他们养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。从解题时的独特方法到作文时的新颖构思，从独当一面地开展班级工作到积极参与各种课外小制作、小发明活动……要引导学生“多想想办法”，“看还有没有其他办法”。总之，只要学生具备了创造性思维的能力，其创造力培养锻炼的机会是无处不在无时不有的。

6. 学生天赋能力绽放与关键年龄教育讲堂

天赋加点是：元素战技>元素爆发>普通攻击。

妮露的主要输出方式就是角色的绽放反应的伤害，其中元素战技会和普攻有联动的效果，并且计算的伤害是完全按照技能的生命值百分百来计算伤害的，所以元素战技优先。

7. 学生的天赋怎么看

在高中学习怎样才叫勤奋？老师，家长都说要勤奋学习，经常拿这样的例子教育学生：某某某学习勤奋，成绩好，某某某学习不努力，每次考试不及格。某某某这次月考又是第一，你看他是怎样学习的，别人没起床，他已经在背书了；别人打球，他在做作业；别人吃饭闲聊，他进教室预习功课；别人下晚自习赶紧回寝室睡觉，他一直等到熄才走，他二年学出三年的时间来，他不考第一谁第一。这是勤奋的典型。

高中三年，前两年要学完整个高中内容，高三复习一年。高中学习时间紧，任务重。又想轻轻松松地学，又想高考出好成绩，行吗？我说是不可能的。

不管是重点高中，还是普通高中，读高中就要勤奋，怎样才算勤奋呢？我认为就是比别人起得早，比别人睡得晚，牺牲掉业余爱好，当然还要有正确的学习方法，过硬的身体素质，强大的心理素质才行。举例说吧，华师一附中，老师是水平最高的，业务最棒的，学生是全省选拔的，按说他们学校的学生轻轻松松学习就可以上重点大学了，事实上不是你想象的那样，他们聪明，不用那么勤奋，刻苦。他们学校对学生要求更高，各类竞赛就靠他们取得成绩。国内的国际的各种竞赛项目，要想出成绩，聪明的大脑是必要条件，还要有勤奋学习的态度。

高三每年假期都补课，我带的是普通高中，每年寒假补课，年前补到腊月二十四放假，年后正月初七到学校上晚自习。我关注过华师一附中的学生，腊月二十八放假，回家后过一天就是腊月三十了，年后正月初四到学校。满打满算一星期，这就是他们华师一附中学生的寒假，他们到学校不是去玩的，是勤奋去的。是拼搏去的。当然他们本身素质就高，认为勤奋学习理所当然，可我们的学生，还没到腊月二十四家长就以各种理由接回去了，到了正月初七到校的曰子，请假的电话接二连三。还不光是指学生不勤奋，家长就是不勤奋的表率，由此可见一斑。这样读高中，还想上本科，可能吗？

普通高中也有勤奋的学生，高考上本科，上重点大学的。他们就是前面所说的那样在勤奋学习，可见只要学习勤奋，是可以出人才的。尤其是普通高中的学生，学校老师对勤奋的学生是重点关爱的，要知道老师也要出成绩的。老师倾其所能地教，学校创造一切有利条件，学生勤奋刻苦努力，高中三年一定可以成功。

8. 学生天赋能力绽放

要升。

平民超绽放阵容:久岐忍+柯莱+草主+行秋;建议久岐忍二命以保证全程挂雷,如果打本期深渊可以吃满buff,在回复量够的情况下尽量堆精通天赋主点e。

9. 学生的天赋老师

作为一名数学老师，我来回答这个问题。

很多学生和我抱怨学数学没有天赋，确实，天赋这个东西并不是每个人都有的。然而天赋这个东西并不好精准的定义，就拿我而言，很多学生认为他的数学老师很有天赋，然而我认为我对数学并没有什么天赋，如果真的很有天赋，那么数学家的位置必然有我一个。接下来我从几个方面分析一下天赋，这个东西对于学数学到底有什么用？

大部分人还没有到拼天赋的地步

我认为如果没有天赋，很难在某一领域达到金字塔塔尖的位置，但是对于学习而言，天赋可以没有。我承认天才的存在，但是不在我的学生中，如果真的是天才，早在十一二岁就被保送到清华北大了。留下来参加考试竞争的都是没有天赋的。

我们的努力程度还不够，都还没有使出100%的力气，等足够努力的时候再来谈天赋也不迟。拿运动员举例子，如果一个短跑运动员十分努力，但是他不一定会成为世界冠军，因为他的天赋不够。如果一个极其不具备跑步天赋的人，依然努力训练跑步，那么他的跑步成绩一定比绝大多数人都要好，即使那些人很有天赋。

一个天赋不高的数学家

举一个没有天赋的数学家的例子，日本著名数学家小平邦彦，上大学的时候有课程听不懂。说明他的天赋真的不是很高，我们都上过大学，大学的课程并不是想象的那么难，只是很多大学生并没有认真听讲罢了。

小平邦彦采取的策略是一遍一遍的抄书本，知道他抄了第五遍的时候，才把这门课程搞懂，以后也是如法炮制。最终小平邦彦获得了菲尔兹奖。数学界的最高奖。希望从这个例子中可以看出，天赋这个东西可有可无，努力才最重要。

努力归因观

影响我们学习的有很多因素，比如天赋，比如环境，比如获得的教育资源，比如自己的努力程度。

其他的因素都是客观的，不可控的，如果没有很好的天赋，那就是没有。如果生在乡村里，享受不到优秀的教育资源，那就是没有。这些因素我们控制不了。但是只有努力的因素是人为的可控的。这也是著名的教育家韦纳的结论，叫做努力归因观。我们把事情的失败归结为不努力上，才有可能更好的改善结果。

以上是我对这个问题的回答，重点是努力。希望学生们不要用天赋找理由，努力的学习数学，成绩一定有所突破。